赏识教育的价值探讨及文化追求

在赏识教育环境下学生会怎样成长？教师该怎样进行赏识教育？学校及其教师必须深刻认识并掌握其相关的操作方法。赏识教育机构的老师将《赏识教育途径与方法研究》作为研究课题，希望通过对赏识教育的教育功效、基本特征、形成机制和一般规律的探讨，摸索出学校赏识教育的途径和方法（包括活动模式、教育用语等），构建学校的教育特色和管理特色，逐步形成以赏识教育为内核的学校文化，从而走上了文化立校，学术兴校，管理强校的发展之路。

一、赏识教育的文化价值定位

没有赏识就没有教育，人最最深切的秉质就是对赏识的渴望！赏识老师在研究中发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％到30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍。专家从心理学的角度研究了赏识的教育作用，为教育实践提供了可靠的理论依据。

在查阅了相关的资料，综合了国内外有关赏识教育的理论和操作方法以及研究成果的基础上，我们组织教师对学校教育中存在的误区进行了反思，并就赏识教育文化价值达成了相关共识：

1.赏识教育是一种思想。作为一种思想，赏识教育是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。由于赏识教育顺应了人性中最本质的渴望，即得到赏识、尊重、理解和爱的需求，直接指向学生生命的成长，因而教师必须坚持信任、尊重、理解和激励、宽容、提醒等六大原则，在适时、适度、适当的赏识教育中，让学生享受到成长的快乐！

2.赏识教育是一种目标。作为一种目标，赏识教育的特点是注重学生的优点和长处，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒，而不是在“我是坏学生”的意念中沉沦。由此，我们将学校赏识教育的培养目标定位于唤醒学生的自觉发展意识，让学生的生命状态得以舒展，生命潜能得以开发，生命质量得以提升！

3.赏识教育是一种策略。作为一种策略，赏识教育是心理学的激励措施在教育领域运用的产物，是承认差异、允许失败的教育。心理学研究表明，人在满足生理与安全需要外，都希望寻找一个自己所归属的群体，并在这个群体中获得尊重、关心和肯定，因而赏识从本质上说就是一种激励与积极暗示。

4.赏识教育是一种手段。有效的赏识和适当的惩罚是对是对立统一的。如果我们把常识教育与挫折教育、惩戒教育、法纪教育、前途理想教育等有机结合，必将收到良好的教育实效。我们认为赏识教育是一种主流教育手段。

5.赏识教育是一种能力。作为一种能力，赏识教育是检验教师的职业道德和专业水平的一个标准。由于学生处在富于幻想的年龄，对事物的期望值太高，因而在成长过程中有种本能的烦闷。当他们面对来自家庭、社会和学校的学习、考试、分数、名次、升学、就业等压力时，会表现出不同程度的性格缺陷。赏识教育要求教师摒弃保姆式、警察式、监工式的教育和管理，不断探索最受学生欢迎的教育方式，让教育成为一种符合当代学生身心发展特征的艺术。

二、赏识教育的实施策略思考

1．找准契合点，让赏识教育理念与新课程理念交相辉映。赏识教育着眼于唤醒学生的自觉发展意识，关注学生的生存状态，关注学生的潜能开发，关注学生的未来发展，这既与新课程“一切为了学生的发展”的核心理念一脉相承，又是素质教育的具体化和操作途径。在充分学习赏识教育、新课程和素质教育的相关理论基础上，我们梳理出赏识教育10个基本理念和5条基本原则，作为教师的行为指导。

2．找准落脚点，让赏识教育方式与教育教学实践相互融合。赏识教育注重学生现实的人格和心理健康，更注重学生的终身可持续发展。将赏识教育落实在具体教育教学实践中，不仅为赏识教育的实施找到了落脚点，也为学生在教育教学的生活空间开辟了一片充满阳光的开阔地，学生可以在学校生活的任何空间，随时享受温暖和关爱，远离空洞抽象的说教，让我们的赏识教育释放出更加无穷的魅力。

3．找准支撑点，让赏识教育推进与教师素养提升相得益彰。教师是一切教育教学的承担者和实施者。同样，赏识教育推进的关键也在教师，教师的思想观念、方式方法和教育手段直接影响着赏识教育的实施质量和推进程度。因此，帮助教师转变教育观念、改变教育教学方式和语言表达习惯，既是推进赏识教育的前提，也是成功撑起赏识教育这片蓝天的关键所在。

三、赏识教育的特色制度规范

1.修改学校常规管理制度促进赏识教育课题实施。赏识教育理念的内核，就是一种人文关怀。学校在以人为本，校长赏识每一个教师，教师赏识每一个学生的观点指导下，相继修订包括了《课堂教学评估标准》等内的十多种规章制度。

2.新增赏识教育管理制度凸显赏识教育理念。除常规管理，为明确赏识教育的操作规范，我们又新增了《校长谈心制度》、《教师赏识教育操作规程》、《教师赏识教育语言规范》、《教育科研成果奖励方案》等相关制度。

四、赏识教育的教育实践探索

1.赏识教育的课堂教学模式探索。 在现有教学条件下，我们提出了一种将传统的教学方法与赏识教育思想有机结合的“活动——交流——赏识——评价”课堂教学模式。该教学模式以布鲁纳建构主义理论为基础，具有科学性、可操作性，它坚持以学生为主体，强调教师的引导和参与，将赏识教育自然融入其中。（图略）

2.赏识教育的班会模式探索。班会活动同样是实施赏识教育的重要渠道，经过几年的摸索，我校形成了较为完整的赏识型班会模式体系，大致可以从纵向和横向两个角度加以概括。从纵向上看，大致可分为三种类型：学段初期的适应型班会、学段中期的肯定型班会和学段末期的总结型班会。（图略）从横向上看，赏识型班会大致也可以分为三种类型：自我肯定型班会、同学肯定型班会、教师肯定型班会（图略）。

3.赏识教育的大型活动探索。学校大型活动更是学生展示自我风采的极好机会，学生在这些活动中表现出极高的热情，充分说明了赏识教育的无穷魅力。

4.赏识教育的实施方法探索。赏识教育的方法是从赏识教育的目标到赏识教育实效的桥梁。在赏识教育的探索中，教师们探索出许多具体操作方法。如，赏识的具体表现方式为口头语言、体态语言和书面语言；赏识教育的具体方法有：评价性赏识、指导性赏识、对比性赏识、批评性赏识、归属性赏识、激励性赏识、情感性赏识、提示性赏识、宽容性赏识、分享性赏识等。

五、赏识教育的文化功效分析

（一）赏识教育扮靓了校园

学校环境是校园文化的外在体现，既代表学校的外在形象，更蕴含着学校的价值追求。在确定赏识教育理念之初，我们学校就从视觉识别标志入手，使赏识教育的校园环境文化为简朴的校园带来一股新鲜的气息。如在办公楼、教室里、食堂内、操场边等师生经常活动的地方，将“以欣赏的眼光看待学生，以高尚的人格引领学生，以渊博的知识熏陶学生，以亲切的言语教导学生”等宣传语挂在醒目的位置，这些凝聚着赏识教育思想追求的格言，让学校时时刻刻都弥漫在一种浓浓的赏识教育文化氛围中，而这种赏识教育的浓浓氛围又时时刻刻陶冶着师生的情操，温暖着师生的心灵。

（二）赏识教育点化了教师

赏识，赋予了教师教育智慧。以往教师在对学生实施教育的过程中，经常用简单说教或严厉地批评以期达到教育的目的，当然效果截然相反。而赏识教育从一开始就提出了发现学生闪光点，对顽皮的学生要采取“避实就虚”的策略，也就是避开正面的话题，从学生的优点出发寻找突破口，再让学生认识到自己的错误，这种方法比正面交锋效果要好。在赏识教育行动研究中，老师们从班主任工作、课堂教学等方面进行赏识教育的尝试，逐渐懂得了教育的真谛，感受到了教育的乐趣。

（三）赏识教育唤醒了学生

赏识，是激发学生积极向上的力量。这种力量一旦被开发出来，将成为学生不断前进的动力。在我校实验班中有一个共同的现象，那就是每一名学生都看到自己的优点，同时也认识到自己的不足，还看到别人超越自己之处。教师在教育中，随时发现学生身上的闪光点给予表扬和鼓励，激起学生前进的动力。学生在教师的一次次表扬和肯定中，学其潜能得到充分的挖掘，学生觉得自己是一个优秀生，处处表现出一种积极的姿态。那些以前没有得到过肯定的学生，这次在老师和同学的表扬中燃起希望，对学习充满了信心。在学校每学期对学生的成绩检测和班级考核中，实验班学生优秀率均在92%以上。在对班级考核中，班风学风建设总在全校的前列。

赏识教育唤醒了学生。我校三年中有一部分行为习惯差的学生得到根本转变。李龙从一个“跳皮鬼”变成了市级“优秀学生”；钟可馨从一个后进生跨入了武汉大学；袁龙健从自暴自弃中走出困境，荣录南开大学。有家长深有感触地说：“文汇高中真了不起，我的孩子在家里无管束，家长拿他没办法，通过学校教育，好像变了两个人似的，懂礼貌，守规矩，是学校给了我孩子‘第二次精神生命’，我非常感谢学校。”

（四）赏识教育改变了课堂

赏识，使课堂精彩不断。我校原来的课堂，经常呈现的是老师最怕的沉闷气氛。为了改变这种现象，老师们自觉用良好的心态走进课堂，更重要的是及时捕捉学生在课堂上一个好的举动，一个出色的回答，表扬要及时而真诚。如：“××同学今天上课特有精神。”“××同学笔记做得很认真。”“你的回答很有自己的见解。”“你的回答虽然不全面，但老师觉得能回答问题，就说明你在进步，希望继续努力。”“他的回答这样精彩，我们给他热烈的掌声。”……教师的每一句表扬和鼓励的话，都会给学生无穷的力量，让学生增强发展的信心。由于老师们不断追求“课堂因教师的赏识而精彩”“课堂因学生互动而生动”的境界，去年我们学校有8名教师参加市级课堂教学竞赛，都因课堂互动见长，在全市荣获一等奖殊荣。

更为重要的是，赏识教育的“活动——交流——赏识——评价”课堂教学模式及其变式在课堂上的逐步推广，改变了过去“教师中心”、一味“满堂灌”的课堂教学局面。课堂结构改变后，随之而来的是师生关系和谐、课堂氛围宽松，进而学生在宽松和谐的赏识教育氛围中，自由地主动地发展，课堂教学效益大大提高，学校的教学质量也因此而稳步上升，我校06、07、08，连续三年荣获市高中质量教学优胜单位称号。

（五）赏识教育催化了学校赏识文化的生成

学校的校园文化底蕴越厚，学校发展的基石就越牢，潜移默化的影响就越大。我们在发展中要内强素质，外塑形象，科研强校，特色亮校，离不开广博而深厚的校园文化。由此，在赏识教育思想统摄下，我们对学校原来的办学理念体系进行了修订，形成了赏识教育的思想体系：

办学理念是用赏识点燃希望，以爱心成就人生；

办学宗旨是为教师职业追求铺路，为学生终身发展奠基；

办学目标是办有特色学校，育有志向人才；

办学策略是拓展赏识教育空间，树立自尊自强信念；

学校追求是让学生扬起自信的风帆，让教师领略教育的乐趣，让父母享受成功的喜悦，让学校获得可持续发展；

这种学校发展的理念体系作为学校文化的历史传统、价值取向和精神力量，是学校的规划和决策、信念和环境、情感和素质、个性和特点的集合体，是一种奋发向上的文化与精神，是一种和谐宽容的文化与精神，是一种平等与契约精神，是一种善待生命、勇于竞争、敢于胜利的精神，在这种精神影响下，我校的办学品味得到了有效的提升。

赏识教育是一种符合教育规律和学生成长规律的教育路径和行为，坚持赏识教育，对教师的发展、学生的成长会产生一种内在的持久的积极影响力。我们相信，随着赏识教育文化持久影响力的不断渗入，“自尊自强、坚韧不拔、励精图治、开拓创新”的学校精神，必将继续深深地影响一代又一代学子乐观向上、自强不息，在人生的道路上阔步前行！

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